Defensa tesis

Resultados ylimitaciones

Estudio y análisis

Marco teórico

Introducción

Docentes de la educación reglada no universitaria

Sigue desarrollándose profesionalmente

¿De qué manera utiliza la red?

¿CÓMOAPRENDE EL PROFESORADO?

Utilidad

Objetivos

Gran interrogante inicial

INTRODUCCIÓN

Utilidad

Objetivos

Gran interrogante inicial

INTRODUCCIÓN

· Proponer un modelo metodológico· Fomentar el interés sobre el campo estudiado · Propuesta formativa extrapolable

· Reflexionar sobre la competencia digital docente· Considerar sobre el aprendizaje conjunto · Obtener una propuesta formativa

· Subrayar la importancia del PLE· Conocer el nivel de competencia digital docente · Ahondar en el concepto de OLE

Utilidad

Objetivos

Gran interrogante inicial

INTRODUCCIÓN

PERSPECTIVA EDUCOMUNICATIVA

Learning by doing (Dewey, comienzos s. XX) ·Constructivismo (siglo XX) · Constructivismo social (siglo XX) ·

· Pensamiento crítico y diálogo (Freire, 1967) · Pedagogía de la comunicación (Kaplún, 1998) · Conectivismo (Siemens, 2004)

· Intercreatividad (Berners-Lee, 1993) · Inteligencia colectiva (Lévy, 1997) · Multitudes inteligentes (Rheingold, 2004)

Paradigma de Lasswell (1920) ·Teoría mat. de Shannon y Weaver (1948) · Modelo EMIREC de Cloutier (1973) ·

La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

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MARCO DIGCOMP 2.0 Kampylis, Punie, Devine (2015) · Referencia general para la competencia digital del ciudadano. · Primera versión: Ferrari (2013) · Relación entre áreas y subcompetencias

La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

Actualiza la concreción a los seis niveles de desarrollo del marco DIGCOMP 2.0.

Subraya la necesidad de evidenciar la competencia con evidencias.

Aterriza el marco DIGCOMP a la labor docente, concretando y ejemplificando.

Ayuda a comprender la aportación de la competencia digital en la educación.

Coloca la competencia digital entre las compentecias esenciales en la labor docente.

Marco Común de Competencia Digital Docente (INTEF, 2017)

Portfolio de Competencia Digital Docente de Extremadura (Gobierno de Extremadura, 2015)

Marco Común de Competencia Digital Docente v 2.0 (INTEF, 2013)

UNESCO ICT Compentence Framework for Teachers (UNESCO, 2011)

Modelo de Competen- cias Profesionales del Profesorado de CyL (Junta de Castilla y León, 2010)

2017

2015

2013

2011

2010

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La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

Conjunto de herramientas, fuentes de información, conexiones y actividades que cada persona utiliza de forma asidua para aprender(Adell y Castañeda, 2010, pág. 23)

¿QUÉ SON LOS ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE)? · Comienzos como concepto tecnológico. · Evolución como concepto tecno-pedagógico. · Definición más aceptada en la comunidad:

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La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

LA IMPORTANCIA DE LA PERSPECTIVA TECNO-PEDAGÓGICA · Las competencias como base para el aprendizaje. · La actitud y la motivación como propulsores. · Más allá de las recursos tecnológicos. · La necesidad de la perspectiva educativa.

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La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

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MARCO DIGCOMORG Kampylis, Punie y Devine (2015)

LAS 5 DISCIPLINAS CLAVE PARA EL APRENDIZAJE ORGANIZACIONAL Senge, Cambron-McCabe y Lucas (2002) · Dominio personal · Visión compartida · Modelos mentales · Aprendizaje en equipo · Pensar en sistemas

La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

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LA IMPORTANCIA DE LA PERSPECTIVA TECNO-PEDAGÓGICA · Las competencias como base para el aprendizaje. · La actitud y la motivación como propulsores. · Más allá de las recursos tecnológicos. · La necesidad de la perspectiva educativa.

La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

FUNDAMENTOS TEÓRICOS

CONDICIONES PARA SU DESARROLLO

La pedagogía de la confianza

OLE

PLE

Comp. digitaldocente

Evoluciónconceptos

MARCO TEÓRICO

Concreción de las preguntas de investigación e hipótesisen base a los objetivos específicos marcados.

Fases

Preguntas e hipótesis

Metodología

ESTUDIO Y ANÁLISIS

Responsable de Innovación Educativa (Arizmendi Ikastola)

María Jesús García San Martín Amaia Antero Intxausti

Jefe del Área de Formación en Red, Experimentación y Redes sociales (INTEF)

+ entrevistas semiestructuradas para documentar el marco teórico

ARTICULACIÓN DE LAS TÉCNICAS CUANTITATIVA Y CUALITATIVA: ARTICULACIÓN ENCADENADA

Fases

Preguntas e hipótesis

Metodología

ESTUDIO Y ANÁLISIS

Fases

Preguntas e hipótesis

Metodología

ESTUDIO Y ANÁLISIS

SOBRE EL OLE

SOBRE EL PLE

RESULTADOS CUALITATIVOS

RESULTADOSCUANTITATIVOS

RESULTADOS Y LIMITACIONES

Limitaciones

Propuesta

Conclusiones

Resultados

· ¿Cuál es el nivel de conocimiento que tiene el profesorado sobre su PLE?· ¿En qué medida influye ese conocimiento para mejorar el desarrollo profesional del profesorado? · ¿Qué claves destacan en el OLE de Arizmendi Ikastola? · ¿En qué medida puede ayudar a sistematizar esa visión conjunta para mejorar el desarrollo profesional del profesorado de Arizmendi Ikastola? · ¿Cómo puede la investigadora suscitar la reflexión sobre la competencia digital y el PLE en el profesorado, más allá de esta investigación? ¿Qué se puede hacer para mejorar la competencia digital, el PLE y el OLE de Arizmendi Ikastola?

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

CONFIRMADACONFIRMADA

· El nivel de competencia digital del profesorado varía mucho dependiendo de la etapa. · Existe una descompesación entre el nivel que el profesorado tiene en las cinco áreas de la CD.

HIPÓTESIS

RESULTADOS Y LIMITACIONES

Limitaciones

Propuesta

Conclusiones

Resultados

PROPUESTA METODOLÓGICA

PROPUESTA FORMATIVA

MARCO CONTEXTUAL

LA PEDAGOGÍA DE LA CONFIANZA EN UN MUNDO INTERCONECTADO

RESULTADOS Y LIMITACIONES

Limitaciones

Propuesta

Conclusiones

Resultados

CONOCIMIENTOS ACTITUDINALES Y COMPETENCIALES · Competencias en comunicación y colaboración en la formación de docentes. · Aportaciones educativas de la programación. · La innovación educativa de la mano de la tecnología digital. CONOCIMIENTOS PSICOPEDAGÓGICOS · Los procesos de aprendizaje del profesorado. CONOCIMIENTOS METODOLÓGICOS Y DE CONTENIDO · La formación inicial en competencia digital en las Facultades de Educación.

FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN

¿EL PROFESORADOAPRENDE EN LA RED?

¿CÓMO APRENDE EL PROFESORADO?

RESULTADOS Y LIMITACIONES

Limitaciones

Propuesta

Conclusiones

Resultados

Muchas gracias